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Guide d’accompagnement institutionnel
Une démarche en huit étapes pour favoriser la réussite des étudiant-e-s autochtones
Paru cet automne, le guide « Reconnaître les Premiers Peuples au collégial » vise à accompagner les gestionnaires des collèges qui souhaitent doter leur établissement d’un plan d’action en vue de favoriser la réussite et la reconnaissance des étudiant-e-s autochtones.
Par Élise Prioleau
Le guide s’inspire notamment des recommandations d’une recherche-action publiée en 2020 par les enseignantes et chercheuses Julie Mareschal et Anne-Andrée Denault. Une étude qui a mis en lumière les obstacles systémiques à la réussite des personnes autochtones.
Pour mieux les accompagner, les chercheuses ont recommandé « l’adoption d’une approche institutionnelle de sécurisation culturelle ». Dans ce contexte, le guide vise à soutenir les gestionnaires soucieux de doter leur établissement d’un plan d’action pour soutenir la réussite des étudiant-e-s autochtones. Des étudiants dont le taux de diplomation demeure aujourd’hui très inférieur à celui des non-autochtones.
« Au Québec, un récent rapport du vérificateur général indiquait que 31,4 % des Autochtones âgés de 25 à 34 ans n’avaient aucun certificat ni diplôme, contre 9,3 % pour les non-Autochtones », selon un article récent publié dans Le Devoir.
Sécurisation culturelle, reconnaissance et soutien
Selon Anne-Andrée Denault, pour permettre aux étudiant-e-s autochtones de décrocher un diplôme en plus grand nombre, il faut se pencher sur la sécurisation culturelle de ces étudiants ainsi que la reconnaissance et le soutien qu’on leur accorde dans les cégeps.
« Quand on y a regardé de plus près, on s’est rendu compte que les obstacles n’étaient pas tant dus à l’adaptation des étudiant-e-s, mais c’étaient des obstacles systémiques au sein de l’institution. Ils étaient découragés par des pratiques qui n’étaient pas bien présentées ou par le manque de soutien », explique-t-elle.
« Par exemple, donner à un étudiant autochtone le même temps pour réaliser un examen de français qu’un étudiant d’origine francophone, ça génère des inégalités. Les étudiants autochtones ne maîtrisent pas toujours le même niveau de langue que les étudiants d’origine francophones », relate l’enseignante.
Rappelons que la réalisation de ce guide a été pilotée par le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ). Il est issu d’une collaboration notamment entre les cégeps de Trois-Rivières, de Shawinigan, de Saint-Jérôme, Garneau, St-Lawrence, l’institution Kiuna et le Conseil en éducation des Premières Nations.
Le guide contient une démarche en huit étapes vers un plan d’action, des exemples de mesures concrètes, des outils et des récits de pratiques.
Des résultats encourageants au Cégep de Trois-Rivières
Le Cégep de Trois-Rivières a mis en place des mesures concrètes pour mieux soutenir la réussite des étudiants issus des Premières Nations. « Dans les cours de philo et de français, on a regroupé les étudiant-e-s autochtones. Les enseignant-e-s de ces matières ont adapté leur cours pour y intégrer des savoirs, des connaissances et des perspectives autochtones. Ça a bien fonctionné. Les étudiants autochtones réussissent maintenant très bien », relate Anne-Andrée Denault, enseignante en sociologie au Cégep de Trois-Rivières.
On a des résultats, parce que, pour la première fois, nos étudiants autochtones diplôment. Pour une première fois, on est rendu à presque 90 étudiants autochtones au cégep. Il y a 10 ans, ils étaient une vingtaine. En 6 ans, on a vu des changements positifs. Anne-Andrée Denault, enseignante de sociologie au Cégep de Trois-Rivières et chercheuse
À ces premières initiatives se sont ajoutées d’autres mesures : le pairage entre étudiants, des mesures à la réussite qui ciblent leurs besoins, la sensibilisation auprès du personnel et les places réservées dans certains programmes en font partie.
« On a des résultats, parce que pour la première fois, nos étudiants autochtones diplôment. Pour une première fois, on est rendu à presque 90 étudiants autochtones au cégep. Il y a 10 ans, ils étaient une vingtaine. En 6 ans, on a vu des changements positifs », se réjouit l’enseignante, qui souligne par ailleurs qu’« il y a encore beaucoup de travail de sensibilisation à faire ».
La sensibilisation, une première étape nécessaire dans tout le réseau
Pour mieux reconnaître les personnes autochtones, il faut d’abord et avant tout sensibiliser l’ensemble des communautés collégiales aux réalités des Premières Nations. Une étape cruciale qui devrait être réalisée dans tous les établissements sans exception, selon Ingrid Lathoud, conseillère pédagogique au Cégep de Saint-Jérôme.
« Même s’il n’y a pas d’étudiants autochtones au Cégep, j’ai besoin que mes étudiants allochtones soient conscientisés au sujet des réalités actuelles des communautés autochtones pour qu’on puisse former de meilleurs citoyens, de meilleures infirmières, de meilleurs profs et de meilleurs professionnels pour les générations futures », soutient-elle.
Au Cégep de Saint-Jérôme, une cellule de leadership en sécurisation culturelle autochtone a été mise sur pied. Au cours de l’année, des activités sont organisées pour rendre visibles les réalités autochtones. « Ce qu’on entend de la part des intervenants du cégep lors de nos activités de sensibilisation, c’est qu’ils apprennent encore, même s’ils pensaient être déjà conscientisés à travers des livres, des balados et des films », relate Ingrid Lathoud.
Ces activités de sensibilisation, par ailleurs, ont un impact positif sur les étudiants autochtones inscrits au cégep. « Au fur et à mesure qu’on adopte une démarche de sécurisation culturelle, cette année pour la première fois on voit que quelques personnes étudiantes autochtones viennent nous voir. Ces activités-là permettent de créer un dialogue », explique Ingrid Lathoud.
Pérenniser les initiatives à travers l’adoption d’un plan institutionnel
Pour le moment, peu d’établissements ont entamé une réflexion institutionnelle pour mieux reconnaître et soutenir les étudiants autochtones.
Il ne s’agit pas d’« intégrer » les personnes autochtones, mais de leur donner accès aux études postsecondaires et de leur permettre de réussir. En maintenant les obstacles systémiques qu’il y a dans nos établissements, les étudiants autochtones ne vont pas venir dans nos établissements. Dans ce cas-là, on maintient des inégalités sociales et économiques. Ingrid Lathoud, conseillère pédagogique au Cégep de Saint-Jérôme
« La plupart des cégeps partent de très loin. Dans le réseau, ce sont souvent des initiatives individuelles, qui risquent de disparaître si la personne impliquée quitte le cégep. Il faut que ça se construise sur un plan d’action institutionnel pérenne », plaide Ingrid Lathoud, conseillère pédagogique à la recherche au Cégep de Saint-Jérôme.
Elle souligne aussi l’importance pour les gestionnaires des cégeps de tenir compte de l’importance historique et culturelle de la présence des Autochtones au Québec.
« Il ne s’agit pas d’« intégrer » les personnes autochtones, mais de leur donner accès aux études postsecondaires et de leur permettre de réussir. En maintenant les obstacles systémiques qu’il y a dans nos établissements, les étudiants autochtones ne vont pas venir dans nos établissements. Dans ce cas-là, on maintient des inégalités sociales et économiques », rappelle Ingrid Lathoud.
La conseillère pédagogique reconnaît que « mettre en place un plan institutionnel et le pérenniser, ça prend du temps. C’est un processus itératif, c’est-à-dire que ça se construit, ça s’adapte et ça se réajuste au fur et à mesure. Ce sont des efforts qui doivent se poursuivre dans le temps », conclut-elle.
