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Et si les étudiants pouvaient aussi bénéficier du TPaCK (Technical, pedagogical, content knowledge)?



 

M. Claude Martel, chargé de projets à PERFORMA, a récemment publié un article sur Profweb où il présente un aperçu des résultats des travaux du comité TIC de PERFORMA. Dans l'article, il propose une représentation de la forme que pourrait prendre le cadre de référence TPaCK si on l’appliquait aux étudiants. Le texte s'adresse particulièrement aux enseignantes et enseignants, mais peut intéresser à tous les professionnels du réseau collégial.

Dans la chronique L'évolution des pratiques pédagogiques passe-t-elle par les TIC?, parue le 23 septembre 2013 sur le site de Profweb, M. Martel parlait d'un cadre de référence pour la pratique réflexive des enseignants, le TPaCK. La parution de la version 2014 du Profil TIC des étudiants du collégial produit par le Réseau REPTIC, l'engouement pour l'accessibilité universelle en apprentissage (Universal Design for Learning) et les activités du comité PERFORMA sur le Questionnement didactique l'ont incité à proposer une représentation de ce que pourrait être un TPaCK applicable à l'étudiant.

Le schéma du cadre de référence TPaCK appliqué à l’étudiant

Les composantes du cadre de référence TPaCK appliqué à l’étudiant

1. Les compétences technologiques (Technical Knowledge, TK)

Le Profil TIC des étudiants du collégial décrit bien les habiletés technologiques, associées à des habiletés informationnelles, méthodologiques et cognitives, que l’étudiant doit maitriser au terme de son programme de formation :

  • RECHERCHER L’INFORMATION
  • Planifier la recherche d’information
  • Effectuer la recherche d’information
  • Évaluer la qualité de l’information trouvée
  • Organiser les documents conservés
  • TRAITER L’INFORMATION
  • Dégager les éléments d’information considérés pertinents
  • Analyser l’information
  • Représenter visuellement l’information
  • PRÉSENTER L’INFORMATION
  • Planifier la présentation de l’information
  • Réaliser la production
  • Mettre en valeur la production
  • Transmettre l’information
  • TRAVAILLER EN RÉSEAU
  • Communiquer à distance
  • Partager des contenus
  • Collaborer en réseau
  • EXPLOITER LES TIC DE MANIÈRE EFFICACE ET RESPONSABLE
  • Maîtriser son environnement de travail
  • Apprendre de façon autonome
  • Veiller à la sécurité de l’information numérique
  • Agir de manière éthique et citoyenne

2. Les compétences pédagogiques (Pedagogical Knowledge, PK)

Ce sont les stratégies d’apprentissages qui placent l’étudiant en action. Nous en proposons un certain nombre, en ouvrant le débat sur leur pertinence et sur leur efficacité :

  • mémorisation
  • visualisation
  • travail en équipe
  • schématisation
  • opérations mathématiques
  • gestion du temps
  • symbolisation
  • rapport de laboratoire

3. Les compétences disciplinaires (Content Knowledge, CK)

Ce sont les éléments propres au programme de formation :

  • énoncés de compétences et contextes de réalisation
  • objectifs affectifs, cognitifs et psychomoteurs
  • critères de performance et évaluation de l’atteinte des compétences
  • problématiques particulières, taux de réussite, contenu écueil et services adaptés 

La dynamique

Pour faire des apprentissages signifiants, l’étudiant doit être soumis à des activités d’apprentissage (PK) qui sont en lien constant avec les éléments propres à son programme de formation (CK) et le cadre de référence du Profil TIC des étudiants du collégial nous apporte une certaine garantie de la rigueur nécessaire pour une utilisation efficace des technologies (TK).

Le TPaCK appliqué à l’étudiant est-il un véritable cadre de référence? Non, il s’agit plutôt d’un outil de réflexion sur sa pratique professionnelle. Un questionnement qui nous suggère des scénarios porteurs de sens.

Voyons un exemple. Supposons que le point de rencontre des variables des roulettes du schéma se retrouve à :

Vous cherchez ou vous créez un scénario original qui convient à la conjoncture. Ça ne vient pas simplement? Échangez avec des collègues enseignants. Mieux encore : expliquez le principe à vos étudiants et invitez-les à proposer des activités qui respectent la consigne.





 
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