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Des pratiques pédagogiques innovantes pour rehausser les compétences en littératie des étudiants à risque de décrochage au collégial

Par :
• Lorraine Paradis, Coordonnatrice à la direction de la formation continue et du service aux entreprises du Cégep de l’Outaouais
• Michel Simard, Directeur du Centre de recherche et d’expertises en multilittératie des adultes (CREMA), Collège Lionel-Groulx.

Depuis les années 1990, un grand nombre d’études nationales et internationales comme celles de l’Organisation de coopération et du développement économique (OCDE) démontrent la nécessité de mieux connaître, évaluer et renforcer les niveaux des compétences des citoyens en littératie  et en numéracie. Selon ces études, la littératie se situe à la base de la pyramide des compétences, d’où son importance dans tous les processus d’apprentissage, d’acquisition et de formation. De plus, on avance que la pérennité de ces compétences n’est pas garantie par les niveaux de scolarité des individus. Ainsi, toute compétence risque de s’atrophier, voire même de disparaître, si est peu ou pas utilisée.

Les résultats de l’enquête de l’OCDE (2012) et de Statistique Canada révèlent qu’en matière de littératie, le Québec se situe en queue de peloton. En effet, 53,2 % de la population québécoise adulte de 16 à 65 ans obtient des résultats inférieurs ou équivalents au seuil minimal des compétences pour être jugée fonctionnelle dans des emplois nécessitant des compétences élevées sur le marché du travail. Cela atteint 72 % des diplômés du secondaire ou moins, au chômage et 67 % des adultes admis dans des programmes techniques au Canada.

Comment s’expriment ces niveaux de compétences?

Comment expliquer qu’autant de détenteurs de DES et d’adultes ayant un parcours professionnel soient en déficit de ces compétences? Pour quelles raisons ces acquis académiques ne tiennent-ils pas toujours la route? Parce que :

• La formation initiale est faible (PEICA (2012), ISQ et ICEA (2019)
• Le parcours professionnel a peu sollicité des compétences élevées (Reder, 2009 ; Desjardins, 2004)
• Il y a eu une discontinuité dans le parcours professionnel (chômage, tâches non reliées au domaine d’études) (OCDE, 2012 ; 2016)
• L’évolution de la demande de compétences acquises en rend certaines désuètes. (OCDE, 2012 ; 2016)

Au collégial, plusieurs causes expliquent les faibles taux de réussite dans les délais prescrits, parmi celles-ci, les étudiants en situation de sous-compétences en littératie ont de la difficulté à acquérir des connaissances et à maîtriser des compétences spécifiques qui demandent des niveaux de compétences élevés en littératie.

Or, les objectifs et standards des programmes collégiaux nécessitent des compétences de niveau 3 et plus comme c’est le cas pour 96 % des nouvelles fonctions de travail créées au Canada depuis 20 ans.

Ces déficits des compétences essentielles en littératie touchent principalement :
• Lecture de texte
• Utilisation de documents
• Calcul
• Capacité de raisonnement
• Communication à l’écrit et à l’oral
• Compétences numériques
• Habiletés relationnelles (travail d’équipe, formation continue)

Dans ces contextes,comment pouvons-nous intervenir?
• Intervenir au début d’un programme de formation par de la mise à niveau en littératie d’une durée variant de 45 à 60 heures.
• Mobiliser les ressources du cégep en offrant des ateliers, des capsules et du soutien en littératie tout au long du parcours de l’étudiant.
• Investir dans le développement de pratiques innovantes avec la communauté scientifique.

Depuis 2019, MÉES autorise et finance les activités favorisant la réussite en compétences essentielles, dont la littératie, auprès des étudiants adultes et au régulier
En mars 2017, le MÉES rendait disponible une enveloppe budgétaire dans le cadre du programme de soutien aux pratiques innovantes pour le développement et la diffusion de capsules autoportante en littératie.C’est à ce moment qu’en tant que centre de recherche et d’expertise en multilittératie des adultes (CREMA), du Collège de Lionel-Groulx que nous sommes impliqués à créer ces outils.

Les artisans du développement de ces capsules.
Le partenariat avec L’Équipe de Recherche en Littératie et Inclusion (ÉRLI) de l’UQO, nous assurait un cadre réflexif de qualité dans nos choix.
Au début du projet, nous avons compté sur feu Lizanne Lafontaine et ensuite sur la précieuse collaboration de Nancy Granger, Ph.D., membre d’ÉRLI et Professeure à l’Université de Sherbrooke au Département d'éducation et coresponsable du Microprogramme en conseillance pédagogique qui a assuré la relève  du projet avec le directeur des études Philippe Nasr et Michel Simard, directeur du CREMA.
Une technopédagogue et une conceptrice vidéo ont complété l’équipe.
Nous retrouvons ces capsules à la page « La boîte à outils du CREMA »

http://www.formationcontinue.clg.qc.ca/centre-de-recherche-et-dexpertise-en-multilitteratie-des-adultes-crema/laboiteaoutilsducrema/

 

 Ces capsules pourront être utilisées lors d’activités de groupe favorisant la réussite ou intégrées à des formations de mise à niveau.
Offertes après les mises à niveaux en début d’un programme de formation, ces capsules visent à cristalliser les acquis

Par exemple, en les offrants tout au long de l’année, comme nos collègues du cégep de l’Outaouais avec ses « mardis de la réussite » où les étudiants sont conviés à développer et maintenir les multiples facettes des compétences en littératie aux niveaux attendus.

L’expérience concluante de la formation continue du Cégep de l’Outaouais
L’équipe de la formation continue du Cégep de l’Outaouais tente de répondre au besoin de rehaussement des compétences en littératie depuis plusieurs années. Une clientèle éloignée des bancs d’école depuis un long moment, un plus grand nombre d’étudiants immigrants dont le français n’est pas la langue maternelle, un taux d’échec à la hausse et un taux de diplomation à la baisse démontraient le besoin d’agir.

Fournir de l’aide en rehaussement de compétences en littératie trouvait difficilement sa place dans le quotidien d’adultes apprenants pour qui la priorité était de consacrer leur temps à réussir leurs cours. Combinant ces deux besoins, la FC a élaboré des mesures d’aide axées sur les compétences en littératie. Les mardis de la réussite ont été mis en place à l’automne 2016. L’horaire du mardi midi a été prolongé dans tous les programmes d’attestation d’études collégiales (AEC) permettant aux étudiantes et étudiants de participer aux ateliers offerts par leur aide pédagogique.

Chaque atelier vise à outiller les étudiants à devenir de meilleurs apprenants et à rehausser leurs compétences en littératie. À titre d’exemple, l’atelier qui a pour titre Comment prendre des notes efficacement, touche les compétences de rédaction, de lecture de textes, de formation continue, d’utilisation de documents et de raisonnement. Alors que l’atelier qui a pour titre, Bien gérer son temps, touche aux compétences de calcul, de raisonnement, de prise de décisions, d’utilisation de documents et de travail en équipe.

Depuis la mise en place des mardis de la réussite, le taux d’abandon est passé de 30 % à 12 %, ce qui a entrainé une augmentation de diplomation de 18 %. Depuis l’automne 2019, les capsules du CREMA sont intégrées aux ateliers, initiative fort appréciée des participants. À l’automne 2020, il y aura, pour chaque programme AEC, l’ajout d’un cours crédité d’activités favorisant la réussite, visant le rehaussement des compétences en interprétation et en communication de l’information textuelle, en mathématiques et en utilisation de stratégies d’apprentissage.

Nos observations, la rétroaction des étudiants et les statistiques, permettent de conclure que les compétences en littératie facilitent l’autonomie des apprenants et contribuent sans équivoque à leur réussite.

En conclusion, quels sont les impacts lorsque nous offrons au début du programme de formation une mise à niveau des compétences essentielles en en littératie jumelée avec les « mardis de la réussite » tout au long du parcours de l’étudiant?
• Réduction des abandons précoces
• Augmentation du sentiment d’efficacité personnel
• Augmentation de la persévérance
• Augmentation du taux de diplomation
• Augmentation de la maîtrise et de la pérennité des compétences


Note: On peut voir la présentation Power Point sur le site de la Fédération des cégeps






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